本书提出了泛型组件的概念，这是一种可重用的设计模板，可用来产生规范的C++代码。泛型组件还提供了从设计到代码的无缝转换，生成更能表达设计者最初意图的代码，并支持设计模式的重用——只需改动少量的代码。本书是一部重要的著作，全面地展示了泛型模式或模式模板——一各在C++中创建可扩展设计的功能强大的新方法。这种方法结合了模板与模式，也许很多人觉得不可能，但这却是事实！如果你的工作涉及C++设计和编程，那么你不应该错过本书。

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本书从根本上展示了generic patterns(泛型模式)或pattern templates（模式模板），并将它们视之为“在C++中创造可扩充设计”的一种功能强大的新方法。这种方法结合了template和patterns，你可能未曾想过，但的确存在。为C++打开了全新视野，而且不仅仅在编程方面，还在于软件设计本身；对软件分析和软件体系结构来说，它也具有丰富的内涵。

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C++是近年来国内外广泛使用的现代计算机语言，它既支持基于过程的程序设计，也支持面向对象的程序设计。国内许多高校陆续开设了C++程序设计课程。但是，由于C++涉及概念很多，语法比较复杂，内容十分广泛，使不少人感到学习难度较大，难以入门。 《C++程序设计(第2版)》作者谭浩强深入调查了大学的程序设计课程的现状和发展趋势，参阅了国内外数十种有关C++的教材，认真分析了读者在学习中的困难和认识规律，设计了读者易于学习的教材体系，于2004年出版了《C++程序设计》一书。该书降低入门起点，不需要C语言的基础，从零起点介绍程序设计和C++。广大师生用后反映非常好，认为该书定位准确，概念清晰，深入浅出，取舍合理，以通俗易懂的语言对C++的许多难懂的概念作了透彻而通俗的说明，大大降低了初学者学习的困难，是一本初学者学习C++的好教材。 根据教学实践的...(展开全部)

现代软件开发中的一大难题就是如何编写优质的API。API负责为某个组件提供逻辑接口并隐藏该模块的内部细节。多数程序员依靠的是经验和冒险，从而很难达到健壮、高效、稳定、可扩展性强的要求。Martin Reddy博士在自己多年经验基础之上，对于不同API风格与模式，总结出了API设计的种种最佳策略，着重针对大规模长期开发项目，辅以翔实的代码范例，从而有助于设计决策的成功实施，以及软件项目的健壮性及稳定性的实现。 主要内容： API简介及其特点 API的一些设计模式及惯用法 影响API的设计的一些C++特性 把控API的风格与性能 版本控制与文档化的实现 各种优秀的测试方法 如何创建脚本绑定，以便API能被诸如Ruby和Python等语言调用 可扩展性API的基本实现方式 类库的编译器实现

C语言已经有40年的历史了。经过长时间的发展和普及，C语言应用场景有了很大的变化，的一些旧观念应该被淡化或者不再被推荐。 《C程序设计新思维》展现了传统C教科书所不具有的最新的相关技术。全书分为开发环境和语言两个部分，分别从编译、调试、测试、打包、版本控制等角度，以及指针、语法、文本、结构、面向对象编程、库等主题，对C程序设计的核心知识进行查缺补漏和反思。本书鼓励读者放弃那些对大型机才有意义的旧习惯，拿起新的工具来使用这门与时俱进的简洁语言。 《C程序设计新思维》适合有一定基础的C程序员或C语言学习者阅读，也适合想要较为深入地理解C语言特性的读者参考。

C语言已经有40年的历史了。经过长时间的发展和普及，C语言应用场景有了很大的变化，的一些旧观念应该被淡化或者不再被推荐。 《C程序设计新思维》展现了传统C教科书所不具有的最新的相关技术。全书分为开发环境和语言两个部分，分别从编译、调试、测试、打包、版本控制等角度，以及指针、语法、文本、结构、面向对象编程、库等主题，对C程序设计的核心知识进行查缺补漏和反思。本书鼓励读者放弃那些对大型机才有意义的旧习惯，拿起新的工具来使用这门与时俱进的简洁语言。 《C程序设计新思维》适合有一定基础的C程序员或C语言学习者阅读，也适合想要较为深入地理解C语言特性的读者参考。

“以学习为中心”从教与学的过程与效果出发，超越了“以教师为中心”与“以学生为中心”的对立，以统一的视角审视教师与学生的角色。本书结合一线教学实例，提供了系统性、结构化、落地的“以学习为中心”的教学设计与教学实践指导策略。具体包括：如何进行学情分析设计，以保障跨越教与学的鸿沟；如何进行学习动机激发，以保障师生共创教与学的共鸣；如何进行学习目标设计，以保障师生共承教与学的责任；如何进行学习内容设计，以保障师生共创教与学的载体；如何进行学习活动设计，以保障科学遵守教与学的规律；如何进行学习评价设计，以保障师生实现教与学的改进。

“以学习为中心”从教与学的过程与效果出发，超越了“以教师为中心”与“以学生为中心”的对立，以统一的视角审视教师与学生的角色。本书结合一线教学实例，提供了系统性、结构化、落地的“以学习为中心”的教学设计与教学实践指导策略。具体包括：如何进行学情分析设计，以保障跨越教与学的鸿沟；如何进行学习动机激发，以保障师生共创教与学的共鸣；如何进行学习目标设计，以保障师生共承教与学的责任；如何进行学习内容设计，以保障师生共创教与学的载体；如何进行学习活动设计，以保障科学遵守教与学的规律；如何进行学习评价设计，以保障师生实现教与学的改进。