本书是一本记录中国语言文字逐步实现现代化历史进程的书。该书反映的“中国语文现代化”，主要以汉语文现代化的内容为主。本书记述中国语文现代化以1892年卢戆章《一目了然初阶（中国切音新字厦腔）》的出版作为起始，是因为该书系第一个由中国人自己创制的字母式汉语拼音方案。记事时段延至2013年，是因为该年为《通用规范汉字表》由中华人民共和国国务院正式公布的年份，而《通用规范汉字表》是我国最新最权威的规范汉字依据。新《百年记事》除了扩大记事的时段外，还修订了已经发现的《中国语文现代化百年记事（1892-1995）》中某些记述不准确、不明确、不完整的片段。

《中国语文札记》收集了美籍华人学者杨联陞教授1945年至1974年发表的论文共18篇。内容涉及汉简考释、东晋南朝县令的俸禄制度等史学论文，有关道教、佛教典籍的考释和论文，有关中国语文、语法的论著，以及一部分考订文字和书评。这部文集，从文史这个更宽泛的视角，探讨了中国语文的内涵和特点，是研究中国历史及语文的一部重要参考资料，对于国内的社会科学工作者也具有一定启发作用和参考价值。

《中国语文的时代演进》作者周有光，1906年1月13日生于江苏常州。1923年入上海圣约翰大学，“五卅惨案”后改读光华大学。1928年至1949年，任教光华大学、江苏教育学院、浙江教育学院；任职新华银行，由银行派驻美国纽约。周有光，被誉为中国“现代汉语拼音之父”。周有光，年逾百岁依然笔耕不辍。周有光的作品，曾受到毛泽东的青睐。周有光的著述，已得到广大读者的普遍认可。

《中国语文的时代演进》作者周有光，1906年1月13日生于江苏常州。1923年入上海圣约翰大学，“五卅惨案”后改读光华大学。1928年至1949年，任教光华大学、江苏教育学院、浙江教育学院；任职新华银行，由银行派驻美国纽约。周有光，被誉为中国“现代汉语拼音之父”。周有光，年逾百岁依然笔耕不辍。周有光的作品，曾受到毛泽东的青睐。周有光的著述，已得到广大读者的普遍认可。

本书以《西游记》在现代语文教育中的接受史为研究对象，从教材收录、阐释情况和课外阅读三个层面，呈现其1902-2022年一百多年来的不同际遇，总结其发展的基本规律，分析影响其接受的多重因素。本书可为文学研究拓宽视野，为语文教育，尤其是其中的整本书阅读教学提供参考。本书将以《西游记》在现代语文教育中的接受史为研究对象，分清末民国（1902--1949）、新中国（1949-1966）、文革及其结束初期（1966-1978）、新时期（1979-1999）、新世纪（2000- ）五个时期，从教材收录、阐释情况和课外阅读三个层面，呈现其一百多年来在我国中小学语文教育中的不同际遇，总结其发展的基本规律，分析影响其接受的多重因素。本书可为文学研究拓宽视野，为语文教育，尤其是其中的整本书阅读教学提供参考。本书内容有趣，条分缕析，兼顾学术性和可读性。

本书从民国时期（截至新中国成立前）出版的大学、中学语文教科书以及课外读物中，精心选择生动活泼、有生命力的作品，所选文章丰富多彩，能比较充分地反映民国语文的水平，适合中学生阅读、学习。所选文章题材、体裁多样，在此基础上邀请名校名师予以启发式的注解、导读，使读者对民国语文的印象更立体、更完善。

本书从民国时期（截至新中国成立前）出版的大学、中学语文教科书以及课外读物中，精心选择生动活泼、有生命力的作品，所选文章丰富多彩，能比较充分地反映民国语文的水平，适于中学生阅读、学习。所选文章题材、体裁多样，在此基础上邀请名校名师予以启发式的注解、导读，使读者对民国语文的印象更立体、更完善。

《美国语文(12至18岁)》美国当代中学语文教程，选编的课文以美国历史的发展为线索，取材于不同时代的具有广泛社会影响及文学代表意义的文章，完整体现了语文教育的人文性、综合性及开放性，尤其课后问题的设置、编配极具趣味性、现实性，对学生文学综合素质的培养有很强的启发意义。 教程很好地平衡了知识的教学和学生综合能力的发展，在强调学生多元化思维的同时，更加注重其个性思维的独特经验，既是语文教程，也是历史人文教程、思想实践教程。 我们诚挚建议家长和教师不要把本书仅仅作为学习英语的工具，那样无异于买椟还珠。我们要认真注意的是：他们的课文为什么这样编选？他们的习题为什么会这样设计？他们想达到什么样的目的？这样方式教育出来的孩子与我们的孩子有什么不同？

内容简介 精选美国当代中学语文教材，以美国历史的发展为线索，取材于从1750年开始美洲文明的形成至今不同时代的具有广泛社会影响及文学代表意义的文章，象《美洲航海日志》、《瓦格纳的音乐会》等美国流传至今的精美文章，完整体现了语文教育的人文性、综合性及开放性，尤其课后问题的设置、编配极具趣味性、操作性。 媒体推荐 书评 本书是美国当代中学语言教程，选编的课文以美国历史的发展为线索，取材于不同时代的具有广泛社会影响及文学代表意义的文章，完整体现了语文教育的人文性、综合性及开放性，尤其课后问题的设置、编配极具趣味性、现实性，对学生文学综合素质的掊养有很强的启发意义。 教程很好地平衡了知识的教学和学生综合能力的发展，在强调学生多元化思维的同时，更加注意其个性思维的独特经验，既是语言教程，也是历史人文教程、思想实践教程。 我们诚挚建议家长和教师不要把本书作为学习...(展开全部)

全书如同一个充满戏剧性张力的故事，既有宏观性的国际视野，又有耐人寻味的历史细节。从催生汉字革命的语音中心主义转向开始，讨论汉字革命的发生、变异和中止。跟随着作者的论述，可以看到20世纪多位语言学家和文学家如赵元任、瞿秋白、许地山、晏阳初、叶圣陶、陈梦家、唐兰等参与汉字革命的经历，他们背景和立场各异，所提供的汉字改革方案也侧重各异，而汉字革命在中国一步步的变异，正与中国革命的紧张进程相呼应、重叠，从二十世纪初，历经五四、抗战、新中国成立，时代洪流为汉字革命赋予了不同面向。在最后，通过对周有光的介绍，阐明了汉字革命结束后的“余波”，并表示了汉字革命虽然已经中止，但“语文事业未竟”。 -- 20世纪中国，风起云涌的汉字革命是一个几被遗忘的重要历史事件。这场革命与新文化运动和白话文运动伴生同行，在废除汉字的号召下，试图在中文土壤里移植拼音字母系统、拼写大众声...(展开全部)