本书内容包括:词类的活用、古代汉语的词序、古代汉语的判断句、古代汉语的被动表示法等。

本书内容包括:词类的活用、古代汉语的词序、古代汉语的判断句、古代汉语的被动表示法等。

这部书对古代汉语语法做了全面的论述，共分三个部分。第一部分从研究对象、方法等方面介绍与古代汉语语法有关的理论问题；第二部分从语法基础知识、实词、虚词、短语、句型、句类、复句等方面介绍古代汉语的语法体系；第三部分对古代汉语语法的研究工作做了评述。作者注重科学性、系统性、不比附现代汉语语法，在很多方面的论述都有新意，在《马氏文通》之后建立了又一个上古汉语语法体系。

这部书对古代汉语语法做了全面的论述，共分三个部分。第一部分从研究对象、方法等方面介绍与古代汉语语法有关的理论问题；第二部分从语法基础知识、实词、虚词、短语、句型、句类、复句等方面介绍古代汉语的语法体系；第三部分对古代汉语语法的研究工作做了评述。作者注重科学性、系统性、不比附现代汉语语法，在很多方面的论述都有新意，在《马氏文通》之后建立了又一个上古汉语语法体系。

本教材共分12章，讨论近代汉语语法的若干基本问题，重点考察和分析近代汉语语法的一些重要语法词和句式。第一章统领全书，介绍近代汉语语法研究的基本文献和重要成果；最后一章从一般历史句法学的角度讨论近代汉语语法研究的对象、目标、理论和方法。其余各章涉及的语法词有“代词”、“助动词”、“副词”、“介词”、“连词”和“助词”，涉及句法结构(包括句式)的有“述补结构”、“被动式”、“处置式”和“疑问句”等。本教材为近代汉语语法研究构建了比较完整的学科体系，既有整体的宏观概述，又有个案的微观分析；既有共时用法的描写，也有历时演变的探讨；既注重形式上的一般考察，也关注功能或意义上的深入探索。

本教材共分12章，讨论近代汉语语法的若干基本问题，重点考察和分析近代汉语语法的一些重要语法词和句式。第一章统领全书，介绍近代汉语语法研究的基本文献和重要成果；最后一章从一般历史句法学的角度讨论近代汉语语法研究的对象、目标、理论和方法。其余各章涉及的语法词有“代词”、“助动词”、“副词”、“介词”、“连词”和“助词”，涉及句法结构(包括句式)的有“述补结构”、“被动式”、“处置式”和“疑问句”等。本教材为近代汉语语法研究构建了比较完整的学科体系，既有整体的宏观概述，又有个案的微观分析；既有共时用法的描写，也有历时演变的探讨；既注重形式上的一般考察，也关注功能或意义上的深入探索。

学习古代汉语，不同时期有不同的内容和方法。解放后，古代汉语的教与学有了长足的进步，并编写了一些这方面的读物。多年来在全国高等学校和广大社会读者教学、研究的实践过程中，又积累了不少经验。我们由于教学的急需，并考虑到社会的要求，在集体研究的基础上，努力以往的成就和经验，编写了这部古代汉语。

《元代汉语语法研究》分上下两编。上编是汉语本体研究，下编是语言接触研究。上编选择五个专题展开讨论：语气词（第一章）；含“得”“不”的述补结构（第二章）；被动式（第三章）；比拟式（第四章）；选择问句（第五章）。此前我们曾做过《元典章·刑部》语法研究，撰成《（元典章·刑部）语法研究》一书，已交河南大学出版社出版。此次考察项目及考察角度的选定，都注意不跟已经做过的工作重复。下编六章：元代蒙汉语言接触的文献学考察（第六章）；元代白话碑文的直译体特征（第七章）；元代的“蒙式汉语”及其时体范畴的表达（第八章）；元代的“汉儿言语”（第九章）；《直说通略》的语言特色（第十章）；元代语言接触对汉语语法发展的影响（第十一章）。

《元代汉语语法研究》分上下两编。上编是汉语本体研究，下编是语言接触研究。上编选择五个专题展开讨论：语气词（第一章）；含“得”“不”的述补结构（第二章）；被动式（第三章）；比拟式（第四章）；选择问句（第五章）。此前我们曾做过《元典章·刑部》语法研究，撰成《（元典章·刑部）语法研究》一书，已交河南大学出版社出版。此次考察项目及考察角度的选定，都注意不跟已经做过的工作重复。下编六章：元代蒙汉语言接触的文献学考察（第六章）；元代白话碑文的直译体特征（第七章）；元代的“蒙式汉语”及其时体范畴的表达（第八章）；元代的“汉儿言语”（第九章）；《直说通略》的语言特色（第十章）；元代语言接触对汉语语法发展的影响（第十一章）。

古代汉语这一门课程，过去在不同的高等学校中，在不同的时期内，有种种不同的教学内容。有的是当作历代文选来教，有的是当作文言语法来教，有的把它讲成文字、音韻、训诂，有的把它讲成汉语史。目的要求是不一致的。 经过1958年的教育革命，大家进一步认识到教学必须联系实际，许多高等学校都重新考虑古代汉语的教学内容，以为它的目的应该是培養学生阅读古书的能力，而要达到这一个目的，必须既有感性知识，又有理性知识。必须把文选的阅读与文言语法、文字、音韻、训诂等理论知识密切结合起来，然后我们的教学才不是片面的从而提高古代汉语的教学效果。至于汉语史，则应该另立一科；汉语史是理论课，古代汉语是工具课，目的要求是不相同的。 北京大学在1959年进行了古代汉语教学的改革，把文选、常用词、古汉语通论三部分结合起来，取得了较好的教学效果。此外还有许多高等学校都以培養阅读古书能力作...(展开全部)