《国际汉语教学通用课程大纲》从指导国际汉语教学实践的角度出发，对课程目标及学习者所应具备的语言知识、语言技能、策略和文化意识等方面，进行了分级分类描述。《国际汉语教学通用课程大纲》在编写过程中，最大可能地兼顾到小学、中学及社会人士等不同使用对象的特点，最大限度地降低了汉语学习的难度，对目标等级也做了适当调整，突出汉语交际能力在培养语言综合运用能力中的地位，以适应国际汉语教学的实际情况。 《国际汉语教学通用课程大纲》参照《国际汉语能力标准》和《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》等国际认可的语言能力标准，从跨文化语言教学的角度，吸收了现阶段国际汉语教学的成果与经验，对典型的汉语语言知识、文化知识等教学内容进行了梳理，并提供了具有可操作性的示例建议，以便于更多的国际汉语教学工作者在教学、师资培训、教材编写等方面参考使用。 国际汉语教学课程的总目标是，使学习...(展开全部)

前言 三年磨一剑，《国际汉语教学案例与分析》终于完成了！这本书稿策划于中国北京，展开于意大利罗马，完成于美国爱荷华，是分布在世界各地的30多位作者共同努力的结果。 编写《国际汉语教学案例与分析》的想法始于2010年5月，这一想法受到我的第一个研究生王凡毕业论文的影响。她的论文题目是《基于教学档案袋的对外汉语准师资反思能力培养模式探析》，其中相当的篇幅涉及教学日志及其对新手教师培养的意义。同年6月，我接受了国家汉办的委派，赴意大利罗马大学孔子学院担任中方院长。罗马大学孔子学院的师资来源多样，既有多位志愿者新手教师，也有教学经验丰富的国家公派教师，还有意大利当地教师。在这种情况下，我想，如果鼓励中国汉语教师撰写教学日志并对其进行分析，其中所包含的有关教学的具体问题和实践性知识应该是一般性理论教材所缺乏的。就这样，本书的写作历程开始了。 案例是包含问题或疑...(展开全部)

前言 三年磨一剑，《国际汉语教学案例与分析》终于完成了！这本书稿策划于中国北京，展开于意大利罗马，完成于美国爱荷华，是分布在世界各地的30多位作者共同努力的结果。 编写《国际汉语教学案例与分析》的想法始于2010年5月，这一想法受到我的第一个研究生王凡毕业论文的影响。她的论文题目是《基于教学档案袋的对外汉语准师资反思能力培养模式探析》，其中相当的篇幅涉及教学日志及其对新手教师培养的意义。同年6月，我接受了国家汉办的委派，赴意大利罗马大学孔子学院担任中方院长。罗马大学孔子学院的师资来源多样，既有多位志愿者新手教师，也有教学经验丰富的国家公派教师，还有意大利当地教师。在这种情况下，我想，如果鼓励中国汉语教师撰写教学日志并对其进行分析，其中所包含的有关教学的具体问题和实践性知识应该是一般性理论教材所缺乏的。就这样，本书的写作历程开始了。 案例是包含问题或疑...(展开全部)

本书主要涉及汉语国际教育学科设置、文化传播以及学科发展过程中的国别化教学案例研究。作者均为一线教学的学者，涵盖亚、美、欧等主要汉语教学阵地。王巍，女，副教授，语言学博士，对外汉语教材编写专家，汉办组织的各种考试的考官。李洪波，男，北京第二外国语学院文传学院教授，博士。研究方向：古典文献学。

本书收集了41个国际汉语教学案例，全面展示了世界各地汉语教学的情况，帮助读者理解和掌握国际汉语教学的基本原则和方法，寻找教学门径，提升教学能力。 本书案例涉及教学内容、教学方法、资源与评估、教学管理、文化与跨文化交际五大方面 地域涵盖亚洲、美洲、欧洲、大洋洲、非洲的16个国家和地区 教学对象包括学龄前儿童、小学生、中学生、大学生及社会业余学习者 教学对象汉语水平涵盖零起点、初级、中级和高级 每个案例均配有两篇精辟点评，深入分析问题，准确阐释理论，帮助读者举一反三

本书收集了41个国际汉语教学案例，全面展示了世界各地汉语教学的情况，帮助读者理解和掌握国际汉语教学的基本原则和方法，寻找教学门径，提升教学能力。 本书案例涉及教学内容、教学方法、资源与评估、教学管理、文化与跨文化交际五大方面 地域涵盖亚洲、美洲、欧洲、大洋洲、非洲的16个国家和地区 教学对象包括学龄前儿童、小学生、中学生、大学生及社会业余学习者 教学对象汉语水平涵盖零起点、初级、中级和高级 每个案例均配有两篇精辟点评，深入分析问题，准确阐释理论，帮助读者举一反三

制定国际汉语文化教学标准，不仅是文化教学本身也是整个国际汉语教学学科规范化、科学化、系统化的必然要求。本书以“国际汉语文化教学标准”为研究对象，其含义是“在国际汉语教学中，规范或衡量文化教学与学习的准则与尺度”。作者搜集整理了美国、欧洲二语文化教学理论和具体标准（如美国《21世纪外语学习标准》及各州标准、《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》及各国相应标准），在此基础上，结合国际汉语教学实际，分析了文化教学取得的成就与存在的问题，提出了制定国际汉语文化教学标准所应遵循的理论基础与实践方向。

本书探讨词的语素化及其形成条件，以历史来源为标准对汉语语素进行重新分类，将汉语语素分为传承语素和后起语素两大类。在传承语素本体研究的基础上，本书围绕传承语素与国际汉语词汇教学的关系开展研究，查测了相关大纲中传承语素的呈现情况并归纳出适用于国际汉语词汇教学的常用传承语素。本书梳理了传承语素义与词义的关系，考察了汉字与传承语素间的复杂情况，总结了传承语素的主要特点及用于国际汉语词汇教学的功能，同时选择典型语素开展个案研究。书中编制的相关教学用表，对国际汉语词汇教学具有较高的参考价值。

本书探讨词的语素化及其形成条件，以历史来源为标准对汉语语素进行重新分类，将汉语语素分为传承语素和后起语素两大类。在传承语素本体研究的基础上，本书围绕传承语素与国际汉语词汇教学的关系开展研究，查测了相关大纲中传承语素的呈现情况并归纳出适用于国际汉语词汇教学的常用传承语素。本书梳理了传承语素义与词义的关系，考察了汉字与传承语素间的复杂情况，总结了传承语素的主要特点及用于国际汉语词汇教学的功能，同时选择典型语素开展个案研究。书中编制的相关教学用表，对国际汉语词汇教学具有较高的参考价值。