本书共收录了罗老师的十六篇课堂教学实录和三篇教学论文。其中含人教版高中语文文本阅读教学十篇，涉及散文、小说、诗歌、戏剧、科学小品文等，作文教学四篇和复习课教学两篇。最难能可贵的是，每篇实录之后还附有罗老师的“备教感悟”，这是将教学实践与理论相结合，是对教学的总结与反思，是罗老师对课堂教学的实践与探究，于细微处彰显教师的教学艺术。

本书的写作背景是高中语文《课程标准》实施后，普通一线教师要将宏观层面的学科核心素养有效地落实到语文课堂，还存在一定的困难，还需要提供中观层面的实践理路和微观层面的实践课例。 本书在中观层面，把阅读与写作教学分为若干专题板块，从学理上阐释每个专题板块基于语文学科核心素养的课堂教学的实践理路，即阐释“为什么这样教”；在微观层面，提供了与实践理路相对应的若干精品课例，供普通一线教师研读。篇幅分配上，共分两章。第一章“思考篇”，收录了笔者近年撰写的教学论文，这些论文也是笔者的文献学习和课堂教学实践相结合的成果，内容涉及古诗文教学、《红楼梦》整本书阅读指导、议论文写作指导等。第二章“实践篇”，是笔者在不断学习新课标、阅读相关文献后，在对语文学科核心素养教学的理解逐渐深入的过程中完成的课例设计，教学效果全都在真实课堂教学实内容相匹配，力争做到理论阐释与课堂实践相结合，为一线中学教师提供了参考范本。

书中的名师“精彩片段”及赏析，会指引读者去不断追求教育的新高度和大智慧。书中的“先学后导•运用为主”的阅读教学策略，会让青年教师们多些课堂教学的路径与方法，少走些弯路；添一丝艺术灵感，剪一缕困惑茫然；懂得把学生放在心上，解放学生，解放课堂，同时解放教师自己，让课堂焕发新的生命力。

书中的名师“精彩片段”及赏析，会指引读者去不断追求教育的新高度和大智慧。书中的“先学后导•运用为主”的阅读教学策略，会让青年教师们多些课堂教学的路径与方法，少走些弯路；添一丝艺术灵感，剪一缕困惑茫然；懂得把学生放在心上，解放学生，解放课堂，同时解放教师自己，让课堂焕发新的生命力。

本书作者在深入研究2017年版高中语文新课程标准的基础上，从“教育即生长”“语文即人生”的基本理念出发，在语文教学中强调“守正出新”，倡导生长式语文课堂教学主张：立足学情，以学生为主体，以教师为主导，以言语实践活动为主线，构建有困惑、有结构、有活动、有生长力（语用力、思维力、审美力、文化力）的语文课堂。本书结合大量一线教学、课堂观摩、评课议课的实践与分析，从文本解读、教学设计、教学实录、教学观评四个方面，将生长式语文课堂的理念贯彻到整个教学实践，有助于教师理解新课程标准、改变课堂教学模式、提升教学效果。

本书作者系上海市浦东新区语文骨干教师，近年来，致力于“学习共同体”的实践研究，对阅读教学、文本解读有自己的独特见解。本书是作者专业深度修炼的见证和成果总结。主要针对一线教师比较关心但却缺少解决办法的问题，围绕“双新”下的热词：问题化教学、深度学习、大单元学习以及跨学科学习几个方面，试图从理性分析和实践操作的角度，拓宽读者的视野，打开读者的思维。让老师们在新的教学之路上，能够理性地看待和处理当下教学的热点问题，从容地面对课改和教改。摆脱浅表性、机械性、重复性的教学消耗带来的负面影响，以新的姿态面对自己的专业成长。适于中学语文教师研读。

支架式教学的概念最早由美国认知心理学家布鲁纳于20世纪70年代第一次提出。“支架”在教学中可以理解为教师为了让学生进一步理解新知识而提供的一种起辅助与支撑作用的概念框架。本书稿在充分的理论研究基础之上，着眼于小学语文教学中的真实课堂，通过大量的课堂实践、案例分析，总结提炼了基于小学语文教学的支架类型、基本步骤、主要策略、文体路径等，以期给一线语文教师给予较高的借鉴价值并在日常教学中进行尝试和运用，从而引导学生走向学习的深入，思维的发展，达到核心素养的全面提升。

支架式教学的概念最早由美国认知心理学家布鲁纳于20世纪70年代第一次提出。“支架”在教学中可以理解为教师为了让学生进一步理解新知识而提供的一种起辅助与支撑作用的概念框架。本书稿在充分的理论研究基础之上，着眼于小学语文教学中的真实课堂，通过大量的课堂实践、案例分析，总结提炼了基于小学语文教学的支架类型、基本步骤、主要策略、文体路径等，以期给一线语文教师给予较高的借鉴价值并在日常教学中进行尝试和运用，从而引导学生走向学习的深入，思维的发展，达到核心素养的全面提升。

“知行合一”育人课堂的基本教学范式 建立教师教学行为基本规范 彰显“知行合一”育人课堂的课堂文化特质 落实“立德树人”根本任务

“知行合一”育人课堂的基本教学范式 建立教师教学行为基本规范 彰显“知行合一”育人课堂的课堂文化特质 落实“立德树人”根本任务